L’anatomie d’un programme d’intervention préventive (au palier 2) en lecture-écriture.

Élisabeth Taschereau, Alain Desrochers, Caroline Pageot et Véronique Brunet

L’objectif de cet exposé est d’analyser les composantes essentielles d’un programme d’intervention situé au palier 2 dans l’approche de la réponse à l’intervention.

Cet exposé comprend quatre parties.

Nous commençons par définir l’approche de la réponse à l’intervention.
Nous situons ses paliers d’intervention les uns par rapport aux autres, le palier 1 étant le socle de l’approche.
Nous réunissons les caractéristiques essentielles d’un programme d’intervention préventive efficace. Ces caractéristiques incluent un environnement physique apte à favoriser l’apprentissage, une approche pédagogique adaptée aux besoins des élèves qui affrontent des difficultés et facilement paramétrable, une programmation des cibles et des activités d’apprentissage qui répond aux besoins des élèves, des outils d’évaluation pour assurer un suivi fréquent (toutes les 2-3 semaines) des progrès des élèves et une approche interrelationnelle qui favorise le recadrage cognitif des élèves et le soutien socioaffectif.
Enfin, nous abordons la question de la formation attendue des intervenants au palier 2 de l’approche de la réponse à l’intervention. En conclusion, nous rappelons l’importance du développement professionnel et des équipes collaboratives en éducation.

Au sujet des animateurs

Travaillant depuis 28 ans en éducation, Elisabeth a œuvré dans trois conseils scolaires de l’Ontario, principalement en éducation spécialisée. D’abord comme enseignante, enseignante-ressource, conseillère pédagogique, direction adjointe au siège social d’un conseil et d’une école et maintenant comme directrice de l’École d’application et directrice d’un Centre de recherche et de formation au Consortium Centre Jules-Léger Depuis plusieurs années, elle accompagne le personnel enseignant dans les domaines de la littératie, des mathématiques, de la communication orale ainsi que les fondements de la réponse à l’intervention. Depuis son arrivée au CCJL, elle développe, avec l’aide d’experts-conseils, des outils de pistage, d’interventions et d’évaluations en matière de la littératie et de la mathématique pour répondre aux besoins des élèves ayant des troubles d’apprentissages sévères.

Alain Desrochers a été professeur titulaire à l’Université d’Ottawa jusqu’en juillet 2017. Il a ensuite occupé le poste de directeur scientifique de l’Institut des troubles d’apprentissage jusqu’en janvier 2019. Il est actuellement professeur auxiliaire à l’Université d’Ottawa et professeur associé à l’Université du Québec à Montréal et à l’Université d’Aix-Marseille. Il détient un doctorat en psychologie expérimentale de l’Université Western Ontario avec une spécialisation en psycholinguistique et en méthodes quantitatives. Il dirige le Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL) dont les activités sont centrées sur l’étude des processus d’apprentissage, l’analyse des facteurs de risque et de protection, et le développement de ressources éducatives pour l’enseignement de la lecture-écriture et l’évaluation des habiletés en lecture-écriture.

Caroline Pageot est experte-conseil au Centre de recherche et de formation du Consortium Centre-Jules-Léger. Elle a fait partie de l’équipe de développement du programme d’enseignement de la lecture Lire un jour, lire toujours!, puis du programme d’intervention en littératie Passerelle. Elle a occupé différents rôles dans le milieu de l’éducation, dont enseignante, conseillère pédagogique, coordonnatrice des programmes et agente du rendement des élèves au ministère de l’Éducation. Passionnée, Caroline porte toujours un regard critique sur les situations qui lui sont présentées afin de pousser la réflexion et accompagner les pédagogues avec qui elle travaille dans la recherche de solutions novatrices, centrées sur les besoins et les réalités exprimés, et qui s'appuient sur la recherche la plus récente en éducation.

Véronique Brunet est experte-conseil au Centre de recherche et de formation du Consortium Centre Jules-Léger. Elle a contribué au développement du programme d’enseignement de la lecture Lire un jour, lire toujours! et participe actuellement à différents projets de recherche et de création de matériel pédagogique en littératie et en numératie. Forte de plus de vingt ans d’expérience au sein du système éducatif ontarien, elle a occupé divers rôles, dont enseignante en éducation spécialisée, conseillère pédagogique, technopédagogue, conceptrice pédagogique et agente d’éducation au ministère. Animée par une approche inclusive et fondée sur des données probantes, Véronique accompagne les équipes scolaires dans la mise en œuvre de pratiques d’enseignement efficaces, en misant sur la collaboration, l’innovation et la réussite de tous les élèves.